Lezen

Verder omvat leesvaardigheid het kunnen sturen van het eigen lezen, het op lezen kunnen reflecteren en het eigen lezen verbeteren.

Leerlingen moeten tekstsoorten kunnen definiëren en kunnen aangeven wat de bedoeling van de tekst (en de tekstsoort) is, zoals een betoog dat probeert te overtuigen, een handleiding die beoogt te informeren, een essay dat de lezer aan het denken zet, een verhaal om je te vermaken.

Leerlingen moeten per tekst hun leesdoel kunnen bepalen: het gericht en efficiënt kunnen lezen van een tekst, gericht op een specifieke leesdoelstelling (informatie zoeken, voorbeeld zoeken, gebruik zoektermen, vakspecifieke informatie/voorbeelden/redenering achterhalen; de waarde van een illustratie (foto, video) kunnen vaststellen, een grafiek kunnen ontcijferen,  etc.).

Belangrijke leesstrategieën zijn:

-globaal lezen

-oriënterend lezen

-studerend lezen

-zoekend lezen,

-kritisch lezen

-samenvatten

-aantekeningen maken

Het leesdoel bepaalt in belangrijke mate welke strategie gebruikt dient te worden.

In het Referentiekader Taal worden de volgende niveaus onderscheiden:
1. (po) De leerling kan eenvoudige teksten lezen over alledaagse onderwerpen en over onderwerpen die aansluiten bij de leefwereld.
2. (vmbo) De leerling kan teksten lezen over alledaagse onderwerpen die aansluiten bij de eigen leefwereld en over onderwerpen die verder van de leerling af staan.
3. (havo) De leerling kan een grote variatie aan teksten over onderwerpen uit de (beroeps)opleiding en van maatschappelijke aard zelfstandig lezen. Hij leest met begrip voor geheel en details.
4. (vwo) De leerling kan een grote variatie aan teksten lezen over tal van onderwerpen uit de (beroeps)opleiding en van maatschappelijke aard en kan die in detail begrijpen.

• Verschillen in schrijfvaardigheid